智力水平正常，读写却有困难

   粟女士已经记不得她的孩子问过多少遍“而”字的写法。这个普普通通的汉字，11岁的古越反反复复认读了3年。

    古越和普通孩子一样处于玩游戏、长知识的年龄，他和小伙伴的社交也非常顺利，甚至在某些方面思维敏捷超出一般的孩子。但是，在古越读幼儿园的时候，粟女士就发现孩子的书写很混乱。当时她和幼儿园老师都认为孩子手部功能尚未发育完全，并没有十分在意。

    到古越升入小学，情况更加恶化。别的小孩花半小时可以记住的字，他反复识读了几个小时，硬是写不出来。因此影响了他的学习成绩，考试的时候，他因为看不懂题干只能在试卷上“留白”。

    “一篇文章，经常看下来却不知道写的是什么意思。稍微有点复杂的书面文字，就更难理解了。”粟女士说，奇怪的是，如果把文章读出来，古越很快就可以理解。

    类似的情况，也出现在王明身上。在深圳市南山区就读小学五年级的王明一直是老师和家长眼中的“差生”，考试成绩经常是班里倒数第一，在汉字识读方面的表现很“糟糕”。

    “错别字非常多，同音字尤其错的多。笔画顺序和部首经常搞混。字母p和q不分。”王明的母亲萧女士试图通过各种方式纠正孩子的书写情况，包括去学书法，但还是改正不了他握笔姿势不好和书写潦草的问题。

    时间一长，萧女士已经感到绝望，下意识地认为王明可能读不好书。王明四年级的时候，班主任意识到情况可能并不那么简单，建议去找检测机构给孩子做个评测，看看识读文字方面是否出现了问题。

    粟女士在经过一段迷茫期之后，在一位社工朋友的提醒下，也给古越做了测试。

    深圳卫宁读写障碍服务中心初筛结果表明，两个孩子智力水平正常，但是在语音意识、言语记忆和言语处理速度方面存在困难，是典型的读写障碍问题。

 家长不认同、社会关注少

    “实际上，只有我接受了孩子并不是‘懒’。”王明的妈妈说。对于读写障碍这个诊断结果，他的家人感到匪夷所思，都不认同萧女士的观点，对孩子有种种不信任和质疑。

    她坚信自己孩子患有读写障碍症，萧女士说：“孩子平时表现出来的思维都是非常灵敏，甚至周边的人都认为他很聪明。成绩一直上不去，肯定有原因。”

    到底什么是读写障碍？目前，读写障碍在中国的研究还没深入展开。读写障碍属于学习障碍的一种，是隐匿的与生俱来的阅读或拼字方面的障碍，源于对文字解码能力的不足，表现为个人在处理加工书面或者口头语言能力方面的不足，不能准确或流利地识别字词，在读写等方面都存在困难。

    根据《美国精神障碍诊断与统计手册》2013年公布数据显示，全球学龄儿童中约有5%—10%存在读写困难。目前中国相关的调查报道较少，仅在个别城市有过调查研究。

    “因为中国学童既要学习汉字，又要学习英语，读写障碍表现与世界其他地区学童患者有共性，但是更加复杂。”华南师范大学教授束漫跟记者说，她多年以来致力于读写障碍研究和服务，发现中国对这方面的支持力度还比较薄弱。

    学龄儿童患有读写障碍并不是小概率事件，但是目前社会的关注度普遍偏低。在束漫参与的国家社科基金项目“公共图书馆为阅读障碍症人群服务的理论、方法与对策研究”中，她和团队成员对广州图书馆少儿馆的读者，进行为期一个月的调查，发现调查对象对读写障碍的了解情况比较有限，有近三成的受访对象完全没有听过“读写障碍”。

    “中国的特殊孩子很需要帮助，但是‘读写障碍’往往并不显露，所以容易被忽视。”深圳卫宁读写障碍服务中心负责人王磊说，很多家长甚至认为读写不应该是个“问题”，拒绝承认孩子有读写障碍。

小学时是黄金干预期

    “我已经慢慢接受这个现实，努力为孩子寻找最适合的发展方式。”王明确诊之后，萧女士从网络查阅治疗方案，给孩子挑选喜欢的书，每天都抽出时间陪读。在行为上，每天加强视觉专注训练，通过一些有关视觉训练的书籍和打乒乓球、羽毛球这些小球运动，提高专注力。在识字方面，利用多感官法，部件拆字法等互动方式学习常用高频字，加强其对文字的记忆。

    经过半年的干预，王明的自信心增强了很多。虽然还不能马上反映到成绩方面，但是如今他已经可以分清q和p，英语和语文的默写速度和准确率大大提高。

    读写障碍有一个黄金干预期，差不多对应小学时期。粟女士对此也深有体会，她说，如果发现孩子在一二三年级时出现写字写错部件、增减笔画、反复认字不容易认会、反复抄写认不出来，都是读写障碍的明确信号，家长应尽早向儿童发育的医生那里进行检查，确定孩子是不是有读写障碍。

    “读写障碍的诊断应该由正规的医院或者具有资质的机构来进行。”束漫向记者介绍。在广东省内，目前有中山大学附属第三医院、省妇幼保健院、佛山妇幼保健院和深圳市儿童医院等接受问诊。读写障碍的诊断不能仅靠社会机构，这些机构可以帮助评估，如果发现疑似病例，要转介到正规医院。

    由于中国缺乏政策支持，社会公益性机构成为干预的“主力”。但这种情况只能是一种“折中”策略。香港和台湾地区都通过了关于读写障碍的法律和法规。比如在香港，教育主管部门按照要求在学童一年级的时候测试他们的学习能力，那些被测出有读写障碍的学生会得到特殊的照顾，如延长考试试卷、大字体的试卷等。

    “从根本上，需要教育主管部门重视起来。”束漫认为，如今迫切需要统一进行学校教师教育，让任课教师了解读写障碍，因为家长了解孩子的学习状况主要渠道是学校，作为监控第一线，学校和家长需要联动，一起解决问题。

    虽然王明的班主任并不了解读写障碍，但要不是他的建议，可能王明会被一直认为是“差生”，而没有机会接受针对性的干预。

    “这些孩子的智力都是正常的，不能当做‘差生’去看待。”萧女士希望家长提高认识，经常鼓励孩子，去增强他的自信。学校里的老师能够接触这方面的培训课程，提高防范引导的意识。家庭和学校双方应共同关注，提早发现孩子的问题，避免走弯路。

（为保护隐私，文中家长及学童受访者均为化名）

来源：南方日报

原文：《一个汉字学三年，不是因为蠢和懒》。（http://epaper.southcn.com/m/ipaper/nfrb/html/2018-04/24/content_17187.htm）

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