台湾的学习障碍定义

民国73年特殊教育法第15条明文说明学习障碍为特殊教育服务对象。民81年教育部颁布的「语言障碍、身体病弱、性格异常、行为异常、学习障碍暨多重障碍学生鉴定标准及就学辅导原则重点」第10～15条亦有明文说明学习障碍之定义、鉴定和教育方式。

特殊教育法第三条第二项第八款所称学习障碍系指因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者；其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成之结果。

（教育部 民87） 

学习障碍的出现率

根据研究，学障人口的发生率约在3-5％，男女发生的比例是8：1，有读写障碍的男性约是女性的4倍，且西方人明显多于东方人。 

中华民国学习障碍协会 http://ald.daleweb.org/

学习障碍学生的鉴定基准

n 智力一般在正常或正常以上，感官敏锐程度正常。

n 智力正常，但是学习成就低下，也就是潜在能力与实际学习效果有显著的差距。注意、记忆、听觉理解、口语表达、基本阅读技巧、阅读理解、书写数学运算、推理或知觉动作协调等任一能力表现有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供之学习辅导无显著成效者。

n 内在能力有显著差异，即个体本身不同能力间的差异大，某些能力还不错，但是某些能力非常低落，造成令人难解的能力差距。 

（教育部 民87） 

学习障碍是一种疾病吗？

学习障碍者只是脑部的结构跟其他人不同，但是绝对不是一种疾病。就好像有身材高大的人，也有身材较矮小的。但是我们不会说较矮小的那一个有病，他只是跟另一个不同而已，

一般来说是属遗传性，亦无根治方法，严重程度则因人而异。

学习障碍可以藉由药物来改善吗？

学习障碍既然不是疾病，当然也不能藉由药物改善，

但经由适当、有效的教育，学习障碍者还是可以发挥其蕴藏在障碍下的潜力。

学习障碍者的学习困难会随着年龄增长而消失吗？ 

虽然学习障碍是终生伴随的障碍，但会因为受到适当的教学调整而令学习障碍者学得更好。

学习障碍者，可从外表上看得出来吗？

学习障碍是由于脑部神经组织不同所致，属于表面看不到的残疾，学习障碍的孩子外表和一般的孩子完全一样，表面上并没存任何明显特征，他们的智力正常，有些甚至比一般人还要高，所以家长和老师大多会将孩子的困难归因于懒惰、不用心、不听话。

学习障碍者难以早期发现

学习障碍者是难以早期发现的，因为学习障碍者的显著困难是在听、说、读、写、算方面，这要到进入国小一年级后，才比较容易被发现出来，但是学龄前的学障儿童仍有一些征兆：

学障儿童在上学前可能会出现下列生理上和行为上的特征：

生理上的特征：动作协调差、不易听懂别人的话、视或听觉区辨能力差、活动过多等…

行为上的特征：易挫折、不易专心、冲动、学习意愿不高等。

一般孩子出现上述问题可能会持续很长的时间，也可能会会随着年龄的成长转好，但是到了学龄阶段障碍会转换成其他学习上的异常现象表现出来，且问题的严重性会显著异于其他同年龄的孩子。

语言发展的指标：

n 未能牢记已认识的物件名称

n 较迟才能用完整语句表达意思 

n 语音能力弱，如不能识别押韵字 

n 不能牢记童谣 

非语言的指标：

n 学习穿着衣物鞋袜有困难 

n 喜欢聆听故事多于阅读故事书 

n 不能专心 

n 用双手拍出节奏时感到困难 

n 时常跌倒和碰撞物件

学习障碍的类型与特征

阅读障碍：

n 约有八成的学习障碍者在阅读方面有问题

n 在认字或阅读理解方面困难，经常认错字或字义混淆，也无法区辨易混淆的字词。

n 听的能力往往比读的能力好。

n 认字、阅读速度、对字音的记忆、对字组合元素的类化能力、词界线的划分、默读、获得文字的讯息均较一般学生要差。

n 对于文字符号感到困难

n 经过重复教导，仍未能认读简单的字词

n 阅读习惯

1.紧张－皱眉、坐立不安、说话音高、咬唇、

2.无安全感－拒绝阅读、不愿意尝试、哭泣、经

3.遗漏－常跳字或跳行，或一再重复、经常

4.注意力缺乏－分心、捣蛋。

5.逐字阅读－语态迟疑、且很费力

6.不当的断词－阅读时停顿或断句不当

n 认字错误

1.省略－省略单字

2.增加－插入单字

3.替代或别字－以其他字代替另一字

4.颠倒－字的顺序颠倒

5.发错音－念错字音

6.文字顺序互换－字的顺序颠倒

7.不认识字－根本不认识字

n 理解错误

1.不记得基本的事情－无法回答文章中文字表面问题

2.不记得顺序－无法说出故事内容主题

3.不记得重点－无法说出故事主题和隐含的教训

书写障碍

n 书写障碍是指在写字和书面表达方面出现困难，书写的表达包括词汇，语句和文章的书写

n 写字和写作有困难，文句不通畅，此类学生口语表达往往比书写表达来得好

n 写字易犯左右上下颠倒（镜影字、反转字），无法将笔划的运作次序记忆下来，也无法掌握笔划的高低、长短

n 偶尔有或同音异字混淆

n 写作业或抄写要花长的时间

n 在没有人协助下几乎无法独立完成作业

n 字体潦草、字体比例方面的错误、字的大小和形状不规则

n 拼字有困难

n 写字方面的困难与空间知觉、视动协调和肌肉控制的能力有关，他们的书写在外形上不易辨识或空间安排欠佳

n 书写语句过短，只用有限的词汇，缺乏组织或词不达意等

n 写字时经常出现多写或漏写的情况 

n 混淆字母的位置或草写和印刷体的字母

n 无法以书写方式作为沟通工具

n 初学国字时，无法将国字整个保存记忆，必须一笔划一笔划的描写

n 没有格子时,同一行字的大小差距很大,无法将句子一直线写下来

n 无法预先规划字在纸张中的大小和排放的位置，常写出线外或格子外

n 默写时常需要口头提示部首或字的特征才写得出来

n 拼注音能力较国字能力强

n 非常仰赖视觉来监控手写

n 无法一边写国字一边思考

n 描写随着年龄大会有进步，但默写一直没有进展

n 描写能力和默写能力相差十分悬殊

n 思考创造能力远高于书写能力

n 拿铅笔时手抓得很紧

n 使用橡皮擦的次数过于频繁

n 容易手酸，常须中断来休息

n 书写时眼睛容易疲累

n 仿写有困难

语言障碍

n 接收、处理、表达有显著的困难。

n 无法区辨或正确模仿老师的发音

n 复述事情时显得混乱，对方难以明白。 

n 无法正确描述或简述教师的授课或活动内容

n 对老师堂上口头指令都不大明白似的，有听没有懂，因而不能作出适当的反应。

n 语音能力弱，如不能识别押韵字 

n 对串字和拼音感到特别困难

n 说话不流畅

n 词不达意，不能理解结构复杂的说话内容。

n 语文科的造句及重组句子是他们的弱项。

n 说话句子组织能力弱 

n 非语言能力明显较好，令老师觉得孩子表现不平均。

n 无法理解课堂上冗长的讲解，更别提弦外之音、反讽等。

数学障碍

n 运算能力、数学概念、数学问题解决等能力差。

n 无法心算，需要用手指或实物操作才能计算

n 对数学应用问题的理解很差，不能从文字题推论出数学的方程式。

n 问题解决方面的困难：

(1)无法决定什么问题需要解决

(2)无法整合题目中的各项讯息并决定解决方式

(3)无法监控自己的解题历程 

(4)无法觉察外在反馈并产生自我校正行为

n 空间安排、数学符号辨识运算、公式的记忆和运用均较一般学生要差。

n 未能按顺序排列数字

n 未能牢记表列，如乘数表，所以唸乘数表时表现出极大困难

n 无法了解数字符号所代表的意义，容易把加减乘除的符号弄错。

n 常有运算和逻辑上的错误。 

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